educational psychology

Motivar y favorecer el clima del aula (English version)

Nobody would question that the school should be a safe and relaxing place where pupils have to learn and grow up happily. However, attending a class may be a stressful experience for many children, for different reasons. Those could be: they find their class boring and they have to do a great amount of homework day in-day out; some of them don`t understand what tasks they are asked to do; they could be embarrased to ask their doubts or questions or they don`t get along with their mates and find it difficult to socialise.

It`s hard to find just a single factor that makes students suffer from stress in class. We, as teachers, are commited to providing our pupils with a stress-free environment where they can feel confident and enjoy the different lessons and subjects. From my point of view, there are several issues that we must take into account for achieving this. These are:

  • Know your group: there are some techniques such as the sociogram, which provides you with information about the social bonds and group relationships. This could be very useful to know how students could sit down with their mates (for example in cooperative groups) and to avoid social problems such as bullying. Besides, the sociogram allows teachers to know the degree of social skills of students and take advantage of it.

  • Set the class rules (code of behaviour) with them from the first day of the class and be clear and consistent: there is no point in constantly threatening them with punishment if you are not going to stick to it in the end, or in being too strict with them if they don`t understand why they should meet a standard. If you want them to respect you and each other they have to be aware of what they can do, what they can`t and why. Otherwise they would never know if they are acting properly or not.

  • Smile often and be kind with them: try to praise their achievements more and do not only focus on their mistakes (positive reinforcement). Make them know that making mistakes is positive for learning and solving their flaws by themselves. Don`t make them feel embarrased when they don`t know an answer, but ask them how they can find that information and what they should do to learn it.

  • Make the subject appealing to them: a good teacher should try to make his/her subject meaningful and interesting for students. Use games, songs, videos, group dynamics (such as role-playing, debates, drama, etc) or do projects, and do not only use the ordinary student’s and activity book. That way they would learn easily while they are having fun.

  • Make them feel important and useful for the rest of the class by assigning roles so that they feel responsible: a good example of this could be by using cooperative learning roles (supervisor, time keeper, leader, scribe, spokes person and making them help each other when they have doubts or don`t know something about a task. The group always knows more than the individual

  • Take the diversity of your students into account and make direct contact with their families: pay attention to every attitude or mood change of your pupils and find out about their family or personal situation. They could be going through a difficult moment in their lives or might need individual curricular adaptations.

To sum up, I would like to highlight that many factors lie behind a good teaching practice. It is not just being able to manage the learning of students, but also to manage the classroom environment in many different aspects in order to obtain the best possible setting.


personalidad

La interacción social y el desarrollo de la personalidad

El concepto de personalidad se define como la organización, consistente en el tiempo, de las características psicológicas, físicas y sociales que posee una persona, que lo hace único con respecto al resto. Esta se compone de dos elementos: el temperamento (de origen biológico) y el carácter (de origen social). 

Desde las Teorías constructivistas, la sociología y la psicología clínica se plantean cuestiones  sobre qué aspectos de la personalidad se ven condicionados de forma directa según el tipo de interacción que tengamos. Veamos algunos de los aspectos de la personalidad influenciados por la interacción humana:

  • Los estilos cognitivos: El concepto estilo cognitivo se refiere a la relación que existe entre la inteligencia y la personalidad, es decir, cómo procesamos la información que recibimos. Este se puede ver en dimensiones tales como la impulsividado reflexividad al dar una respuesta..Es indispensable que haya una buena interacción social en este aspecto en edades tempranas (Educación Infantil, y primeros tramos de Educación Primaria), ya que el estilo cognitivo de una persona sufre pocas variaciones a partir de la adolescencia.

  • Las Habilidades Sociales: Las habilidades sociales se pueden definir como aquella conductas o destrezas que son necesarias a la hora de relacionarse o interaccionar con otras personas. Esto incluye la manera en que uno expresas sus sentimientos, deseos, opiniones o derechos propios. Estas dependen de la calidad en las interacciones recibidas; el nivel de socialización adquirido; lo significativo que hayan sido los intercambios comunicativos, y del éxito social alcanzado tras la realización de aquella conducta.

  • El autoconcepto y la autoestima: el autoconcepto se define como el juicio e imagen que tenemos sobre nosotros mismos. Este engloba aspectos físicos, psicológicos , sociales y morales. Este implica juicios descriptivos y juicios de valor . Ese juicio de valor que hacemos hacia la propia persona se definiría como autoestima. Tanto el autoconcepto como la autoestima reciben un fuerte impulso de la interacción y de la actitud que las personas más significativas para el niño tengan con el mismo.

  • El desarrollo moral: la moral se puede definir como las reglas y posicionamientos por los que se rige el comportamiento de una persona en una sociedad. Esta se transmite desde la infancia a través los llamados “agentes socializadores”, como son la familia, la escuela, el entorno social, los medios de comunicación, etc. Por este motivo, es otro aspecto de la personalidad que que está ligado a la interacción que el niño desarrolle con su entorno.

  • La motivación: la motivación se define como algo que anima y produce interés en una persona para actuar o realizar algo. Esta se divide en motivación intrínseca ( el incentivo es la actividad misma que vamos a realizar) y motivación extrínseca (el incentivo por hacer algo viene por recompensas externas) . La implicación familiar, de los maestros, y de los compañeros determina la motivación extrínseca de forma directa, y la motivación intrínseca de forma indirecta.

  • Regulación emocional: se podría definir como la toma de conciencia entra la emoción existente, el pensamiento y la conducta. Esta se aprende desde la niñez, según coherencia educativa que haya entre los agente educativos del niñ@ (familia, escuela, sociedad…).

    Referencias Bibliográficas y Enlaces de interés:

    POZO, J. (2010).TEORÍAS COGNITIVAS DEL APRENDIZAJE. FACULTAD DE PSICOLOGÍA DE LA UNIVERSIDAD AUTÓNOMA DE MADRID. EDICIONES MORATA, S. L. DÉCIMA EDICIÓN. MADRID, ESPAÑA

    DIÁZ AGUADO, M.J (2006): DEL ACOSO ESCOLAR A LA COOPERACIÓN EN LAS AULAS. PEARSON, PRENCICE HALL. MADRID

    COLL, C. (2000): CONSTRUCTIVISMO E INTERVENCIÓN EDUCATIVA. EN EL CONSTRUCTIVISMO EN LA PRÁCTICA. ESPAÑA, EDITORIAL LABORATORIO EDUCATIVO.

    Rafael Bisquerra, Regulación emocional.


adolescencia2

DESARROLLO SEXUAL Y EDUCACIÓN

La sexualidad es una parte fundamental en la vida de un ser humano. Educar a nuestros hijos o alumnos desde pequeños en este aspecto es básico para que estos puedan desarrollar una vida sexual sana y ser felices.

La educación sexual supone dimensiones biológicas, psicológicas y socioculturales. No la debemos limitar a la reproducción ni a los métodos anticonceptivos. Ésta también supone educar en el afecto, la intimidad, el respeto al otro y a uno mismo, la imagen corporal, la identidad y la aceptación de la diversidad sexual.

Desde que nacemos somos personas sexuadas, pero nuestra sexualidad la manifestamos de forma diferente a lo largo de la vida. Este desarrollo pasa por distintas fases (Fernández, 04), que tendremos que tener en cuenta a la hora de educar en la sexualidad.

1. Entre año y medio y tres años el niño observa conductas en su ambiente que le ayudan a formar una identidad según las características externas de la persona (por ejemplo asocian el llevar falda con ser mujer). La información que el entorno proporciona hace que el niño lleve a cabo conductas “propias” de cada sexo. En los primeros años de nuestra vida nos limitamos a discriminar a las personas entre varones y mujeres.

2. Entre los tres y cinco años entramos en una etapa de curiosidad (etapa del “¿Por qué?”). En esta etapa se hacen cuestiones en relación a su propio cuerpo, las diferencias entre niños y niñas y las funciones de cada parte. Aunque a muchos padres esto les crea reparo, estas cuestiones deben responderse de forma sencilla para no crear dudas, temor o desconfianza en el niño. No hay que extrañarse si vemos que nuestro hijo “se toca”, pues es algo normal. El niño acaba de descubrir su cuerpo  y cómo éste responde a los diferentes estímulos. Naturalizar esta situación y enseñarle a que eso no se debe de hacer en público es la mejor manera de afrontarlo.

3. Entre los seis años hasta el inicio de la pubertad aparecen juegos relacionados con la sexualidad (jugar “mamás y papás,” tienen “novio” o “novia”, etc). La presión social y las pautas culturales hace que niños y niñas manifiesten de forma diferente su interés sexual, aunque cada vez se comportan de forma más igualitaria. El interés por la sexualidad se muestra a través de chistes, dibujos de desnudos, etc.

4. Durante la pubertad y en la adolescencia nuestros cuerpos se desarrollan y se preparan fisiológicamente para la reproducción y el acto sexual. Normalmente las chicas suelen desarrollarse física y psicológicamente un poco más temprano que los chicos. En esta etapa la sexualidad tiene una importancia enorme (primeras relaciones sexuales, enamoramientos, orientación sexual…), por lo que su educación es primordial.

5. La sexualidad se consolida en la edad adulta a través de distintas realizaciones (consolidación orientación sexual, distintas parejas sexuales, paternidad, problemas al mantener relaciones sexuales…). La educación sexual sigue siendo imprescindible en esta etapa, pues entre otros factores, en este momento es cuando se da el mayor índice de Enfermedades de Transmisión Sexual (ETS).

6. Finalmente, hacia la tercera edad aparece una tercera identificación sexual y de género. En esta última etapa es frecuente que desaparezca el deseo por manter relaciones sexuales (por la bajada de testosterona) o que los varones presenten disfunción eréctil, hecho que preocupa a muchos mayores, por lo que la educación y tratamiento sexual debe continuar hasta el fin de nuestros días.

Enlaces de interés:

Sexpresan: programa multimedia de educación afectivo-sexual

Fundación triángulo: educación sexual y mediación

Publicaciones y recursos sexológicos


comunicacion

MEJORA LA COMUNICACIÓN FAMILIAR

Nuestra comunicación no solo se basa en el mensaje verbal que trasmitimos. Interpretamos lo que nos quiere decir alguien según sus palabras, gestos, la expresión facial, el tono de voz, su postura, la mirada… Unimos todas las variables verbales y no verbales y de ahí sacamos una conclusión. Por ejemplo muchas veces se malinterpretan conversaciones que tenemos a través de redes sociales como WhatsApp, ya que al ser un medio escrito perdemos toda la comunicación no verbal (quizá alguien nos está diciendo algo de forma cordial y pensamos que está enfadado…). De hecho, el comportamiento no verbal trasmite mucho más que las meras palabras. Como dice el dicho “una imagen vale más que mil palabras” y esto lo tenemos que tener en cuenta a la hora de comunicarnos.

Imagina que le preguntas a alguien “¿Te gusta mi vestido nuevo?”, y te responde “¡Sí, me encanta!” pero su mirada delata lo contrario. ¿Qué interpretas? Lógicamente, que el vestido no le gusta. Cuando estamos frente alguien, no podemos ocultar nuestro comportamiento no verbal. Puedes decidir no hablar o seleccionar lo que vas a decir, pero resulta casi imposible no enviar mensajes a través de tu rostro o de tu cuerpo. No obstante, además del comportamiento no verbal, hay que mostrar empatía, respeto, interés y tolerancia para que haya una buena comunicación entre dos personas.

Muchos padres encuentran dificultades a la hora de comunicarse con sus hijos. Se quejan de que no les escuchan, de que les mienten o que no se entienden mutuamente. Estas dificultades ocurren especialmente cuando los hijos son adolescentes, posiblemente por las características propias de esta edad.

Para mejorar la comunicación con nuestros hijos (o con cualquier otra persona) podríamos tener en cuenta los siguientes consejos:

Mírale a los ojos: la mirada propicia la confianza y que la conversación fluya.

Escucha su lenguaje no verbal y cuida el tuyo. Debemos fijarnos en su expresión facial, si está triste, si está contento, si tiene ganas de hablar, etc. Según como les veamos debemos hablarles de una u otra manera. Si les vemos tristes es mejor “no ponerse pesados” insistiendo que nos digan que les pasa, sino abrazarles y que sientan que cuentan con nuestro apoyo, para cuando les apetezca hablar. Intenta ponerte en su lugar y procura elegir un momento adecuado para tratar ciertos temas con ellos (intenta no regañarle delante de sus amigos, etc).

Escucha sin juzgar. Es aconsejable que el hijo perciba que es escuchado y que su opinión importa. Si queremos que confíe en nosotros, no debemos sancionar cada cosa que haga o nos diga, pues lo único que conseguiremos es que deje de contarnos sus cosas y que nos mienta. Si queremos que cambie en algo y nos preocupa su comportamiento, es mejor que le expliquemos tranquilamente porqué es importante que no haga esto o lo otro, que pongamos ejemplos de cuando nosotros teníamos su edad, que partamos de que el chico hace las cosas con buena intención y necesita ser orientado por nosotros.

Contesta a sus preguntas de forma sincera, honesta y lo más rápido posible. De esta manera los chicos se sentirán importantes y respetados.

No insistas continuamente: no es muy efectivo que le digamos a nuestro hijo que “tiene que hacer algo” mil veces si luego no tiene consecuencias. Es mejor que le advirtamos una vez de que si hace algo tendrá que asumir sus consecuencias, argumentarle el sentido de la norma, (comprobando que la entiende), y cumplirlo desde el primer momento, sin más discusión.

Permítele que muestre sus opiniones y sentimientos. Aunque puede parecer lo contrario, los hijos respetan más a sus padres cuando se sienten libres de manifestar sus pensamientos y emociones. Aceptando esto fomentaremos su confianza y mejorará nuestra relación con ellos.

No compares a tu hijo con sus hermanos o con otros chicos. A nadie nos gusta que nos digan o nos insinúen que somos “inferiores” a otros en algún aspecto.

No pongas “etiquetas”: hay que juzgar siempre el comportamiento de alguien, nunca a la persona. Por ejemplo, si nos molesta que nuestro hijo no ha hecho su cama es mejor que le digamos eso a que le digamos que es un “vago”. Los insultos o las descalificaciones siempre empeoran la comunicación y las relaciones interpersonales.

Enlaces de interés:

Medicación Familiar, Comunidad de Madrid


Resolución de problemas

METODO STOPP SPA DE RESOLUCIÓN DE PROBLEMAS

Los colaboradores de Daniel Goleman (psicólogo estadounidense que popularizó el término de Inteligencia Emocional) Elias, Tobias y Friedlander constituyen un modelo de resolución de problemas que puede resultar util para docentes, padres e hijos.

Este método es conocido como STOPP- SPA (acrónimo de los pasos a seguir) y se puede aplicar a cualquier problema de nuestra vida cotidiana. Éste, implica la capacidad para comprender, controlar  y discriminar  los sentimientos propios y ajenos.

De este modo, los 8 pasos del método STOPP- SPA son los siguientes:

1. Primero tendremos que conocer los Sentimientos que me llevan a actuar de forma reflexivaEste paso es fundamental para, posteriormente, poder reconocer cual es el problema y pensar las posibles soluciones. Un ejemplo de esto sería  preguntarse cómo me siento o cómo creo que se está sintiendo la otra parte.

2. En segundo lugar debemos reconocer que existe un Problema para poder afrontarlo. Buscar en las causas que llevaron a dicho problema será más útil a la hora de poder resolverlo. Por el contrario, centrarnos sólo en quién tiene la culpa podrá hacer que nos alejemos de la solución.

3. En tercer lugar pasaremos a  marcarnos unos Objetivos que nos proporcionarán una guía. En este paso, debemos tener claro qué es lo que queremos conseguir, es decir, preguntarnos qué deseamos que ocurra para poder solucionar nuestro problema.

4. Una vez fijados los objetivos, tendremos que Pensar en qué cosas puedo hacer para poder llevar a cabo nuestros objetivos previamente planteados. En este paso, debemos buscar  las posibles soluciones que tenemos para conseguir nuestra meta. Preguntarse qué podemos hacer, cómo podemos hacerlo, en cuánto tiempo, qué cosas o personas necesito para lograrlo, etc. Es importante ser realista en esta fase y no proponerse metas imposibles de alcanzar. Por ello debemos tener en cuenta todas las variables que influyen en la consecución de los objetivos.

5. A continuación pasaremos a Prever el resultado que va a acarrear nuestras acciones, es decir, a pensar en las consecuencias de dichos actos. En este caso, si el problema es con otra persona debemos ponernos en el lugar de esta y pensar cómo nos sentiríamos nosotros si nos hicieran lo que tenemos pensado hacer o decir.

6. Una vez barajado las posibles soluciones y previsto sus posibles resultados debemos Seleccionar la solución más adecuada para nosotros. Este paso a veces cuesta un poco, especialmente cuando nos enfrentamos a dilemas en los cuales tenemos varios pros y contras. Por ello, no es aconsejable precipitarse ni dejarse llevar por arrebatos momentáneos.

7.  En séptimo lugar habrá que Planear cómo vamos a proceder. En este punto debemos ser conscientes de que tendremos que ser perseverantes y no rendirnos ante los posibles contratiempos. 

8. Por último, tendremos que Advertir qué pasó finalmente, y cómo podemos seguir. El último punto supone evaluar el resultado del plan, ver que éxitos y fracasos hemos logrado y cómo podemos mejorar para futuras ocasiones.

Como veis, este sencillo método puede ser muy util cuando no tenemos algún problema que nos “ronda en la cabeza” y nos sabemos como afrontarlo. Os invito a que lo utilicéis con vuestros hijos, alumnos y con vosotros mismos.

Bibliografía:

ELIAS, M.; TOBÍAS, S. Y FRIEDLANDER, B. (2014). Educar con Inteligencia Emocional. Barcelona: Clave de bolsillo

 


inteligencia emocional

LA INTELIGENCIA EMOCIONAL

El concepto de Inteligencia siempre se ha entendido como aquellas capacidades cognitivas relacionadas con el pensamiento abstracto, científico y académico. Sin embargo, en los últimos tiempos se ha consolidado otras acepciones más amplias de este concepto, como las propuestas por R.J Stenberg, H.Gardner o D. Goleman. En esta entrada nos vamos a centrar en la teoría de la Inteligencia Emocional de D. Goleman.

En los años 90 Daniel Goleman popularizó el término de Inteligencia emocional. Esta se refiere a la capacidad humana de conseguir el éxito personal en las distintas facetas de la vida.
Este deseable éxito se conseguiría a través de logros como es saber comunicamos de forma eficaz con nuestro entorno, tener auto-motivación para conseguir aquellos objetivos que nos proponemos, poder solucionar los conflictos interpersonales que nos afectan de forma satisfactoria, y tener una buena adaptación al medio.

Contrariamente a lo que muchas personas piensan, tener un elevado Cociente Intelectual o una buena posición económica no es condición suficiente para garantizar el éxito en la vida. Además es imprescindible desarrollar una buena base intelectual que nos permita nuestros solucionar problemas personales de forma satisfactoria. De hecho, todos conocemos ejemplos de personas aparentemente exitosas, que son profundamente infelices y que siempre se están quejando de cualquier pequeño contratiempo y, por el contrario, personas cuya vida ha sido objetivamente ardua y dificil que muestran una actitud mucho más positiva y feliz. Estas últimas posiblemente tengan una Inteligencia Emocional mucho más elevada que las primeras.

Aunque hay emociones que son innatas y universales, como pueden ser la alegría, tristeza, ira, enfado, etc., estas se van a manifestar de una manera u otra según  nuestro propio temperamento, los modelos sociales que veamos en nuestro entorno, la educación que recibimos y con los aprendizajes que realizamos a través de nuestra experiencia. De este modo, desde que somos niños  vamos desarrollando, modificando y consolidando nuestros estilos emocionales.

Por este motivo, familia y escuela deben enseñar a los menores a conocer sus necesidades y emociones, convivir y manejar los sentimientos positivos y negativos, y  desarrollar la empatía hacia el prójimo.
Es tan negativo el sobreproteger y mimar en exceso a un niño, de manera que siempre satisfaga sus deseos sin tener en cuenta al resto, como mantener una relación fría donde no haya cabida a la expresión de los sentimientos.

La enseñanza de una buena inteligencia emocional aumentará las probabilidades que criar futuras generaciones con una buena salud mental y con relaciones interpersonales positivas y sanas.

Enlaces de interés:

Conferencia TED: Daniel Goleman-Inteligencia Emocional

Redes: Aprender a gestionar las emociones

Actividades para desarrollar la inteligencia emocional en EI

 


inteligencias múltiples

INTELIGENCIAS MÚLTIPLES

El concepto de inteligencia se ha atribuido tradicionalmente a las capacidades cognitivas relacionadas con el pensamiento abstracto, científico y académico. Sin embargo, en los últimos tiempos se han consolidado otras acepciones más amplias de este concepto, como la Teoría Triárquica R.J Stenberg, la Teoría de Inteligencias Múltiples de H.Gardner o la de Inteligencia Emocional  de D. Goleman.
En esta entrada nos vamos a centrar en la teoría de las inteligencias múltiples.

En 1983, Howard Gardner afirma que no existe una inteligencia, sino ocho diferentes, las cuales todos poseemos en mayor o menor grado. Durante la educación formal y no formal de niños y adolescentes todas ellas deberían ser cultivadas desde el principio.
Esta teoría es útil para descubrir porqué hay ciertas áreas donde un niño muestra menor o mayor interés o posibilidades de desarrollo. Potenciar las habilidades intrínsecas de nuestros alumnos y ser conscientes y tratar de mejorar sus puntos más débiles es importante para mejorar su desarrollo,  autoestima y autoconfianza.

Los tipos de inteligencia que plantea Gardner son los siguientes:

Inteligencia verbal-lingüística, que indica la capacidad de pensar en palabras y de utilizar el lenguaje para comprender, expresar y apreciar significados de diferente complejidad.

Inteligencia musical, o capacidad de disfrutar la música, a través de la voz humana o con diversos instrumentos. Este tipo de inteligencia supone poder distinguir, aprender y conocer los elementos de una composición musical.

Inteligencia lógico-matemática o capacidad de razonamiento lógico abstracto (cálculos matemáticos, pensamiento numérico, capacidad para problemas de lógica, solución de problemas, etc)

Inteligencia visual-espacial o poseer habilidades tales como el reconocimiento y elaboración de imágenes visuales, distinguir a través de la vista rasgos específicos de los objetos, creación de imágenes mentales, etc.

Inteligencia corporal-kinestésica, que supone la capacidad de unir cuerpo y mente para lograr un adecuado movimiento corporal. Esta inteligencia no sólo implica la capacidad de moverse para obtener un fin, sino la habilidad para realizar obras artísticas como la danza o la creación de artes plásticas, o realizar con satisfacción algún deporte.

Inteligencia interpersonal o capacidad para comprender y saber cómo comunicarse de forma satisfactoria con el entorno, teniendo en cuenta sus diferentes estados de ánimo, temperamento, motivaciones, formas de ver el mundo, habilidades,etc.

Inteligencia intrapersonal o habilidad para conocer e interpretar nuestras propias emociones y sentimientos.

Inteligencia naturalista o competencia para percibir las relaciones que existen entre varias especies o grupos de objetos y personas, así como reconocer y establecer si existen distinciones y semejanzas entre ellos. Esta última inteligencia fue añadida por Garder en 1995.

Nuestro sistema educativo trata de desarrollar todas ellas a través de las diferentes competencias de  currículo en cada área de conocimiento. No obstante,a día de hoy todavía se sigue priorizando la verbal-lingüística y lógico-matemática en detrimento del resto.
Conocer y potenciar las diferentes inteligencias es importante para enriquecer y mejorar nuestra vida intelectual y personal y la de nuestros alumnos.

Referencias bibliográficas y enlaces de interés:

GARDNER, H. (2010). La inteligencia reformulada. Las inteligencias múltiples en el siglo XXI. Barcelona: Paidós.

Redes: de las Inteligencias Múltiples a la educación personalizada

Congreso Virtual Internacional sobre Innovación padgógica y praxis educativa: Las Inteligencias múltiples en educación infntil


evaluación psicopedagógica

TEST Y PRUEBAS PARA EVALUACIÓN PSICOPEDAGÓGICA

Os adjuntamos un listado con algunos de los test y pruebas más utilizados a la hora de realizar una evaluación psicopedagógica en niños y adolescentes:

1. Capacidad Intelectual:

Escala Weschler, Pearson: WPSSI ( 2 – 7 años), WISC (6-16 años), WAIS (16 años-adultos)
Escalas McCarthy de Aptitudes y Psicomotricidad para niños (MSCA) , Pearson. (2 años y medio- 8 años y medio).
Batería de Aptitudes Diferenciales y Generales (BADYG), Editorial Cepe. ( 4-18 años).
RAVEN, Matrices progresivas. Pearson. (4 años-adultos).
K-BIT. Test breve de Inteligencia de Kaufman. Pearson (4 años-adultos).
Test de Inteligencia no Verbal, TONI-2. TEA Ediciones ( 5 años-adultos).

2. Desarrollo Evolutivo:

Guia Portage, TEA Ediciones. (0-6 años)
Evaluación y ejercicios para bebes y niños pequeños con necesidades educativas especiales, Currículo Carolina. TEA Ediciones. (0- 24 meses).
Escala del desarrollo psicomotor de la primera infancia Brunet Lezine. Psymtec.(0-6 años)
Examen psicomotor de L. Picq y P.Vayer (2-14 años).

3. Evaluación neuropsicológica y atención:

Evaluación Neuropsicológica de las Funciones Ejecutivas en niños, ENFEN. TEA Ediciones. (6-12 años).
Evaluación del Trastorno por Déficit de Atención con Hiperactividad (EDAH), TEA Ediciones. (6-12 años)
Escala de Magallanes de Detección de Déficit de Atención y otros problemas del Desarrollo, EMA-DDA. Grupo Albor-Cohs (5 años-adultos).
Test de la figura Rey. TEA Ediciones (4 años-adultos).

4. Conducta adaptativa:

Sistema de Evaluación de la Conducta de Niños y Adolescentes BASC, TEA Ediciones. (3-18 años).
Escala de Conners, MHS. (6-11 años, sospecha TDAH).

5. Aspectos lingüísticos:

Test de vocabulario en imágenes, PEABODY. TEA Ediciones (2 años-adultos).
Escala Magallanes de lectura y escritura, TALE 2000. Grupo Albor-Cohs (6 años-adultos).
Test Illinois de Aptitudes Psicolingüísticas, ITPA. TEA Ediciones (3-10 años).
Evaluación de los procesos lectores-revisado, PROLEC-R. TEA Ediciones (6-12 años).
Evaluación de los procesos lectores en alumnos de 3er ciclo de primaria y secundaria, PROLEC-SE. TEA Ediciones (10-16 años).
Batería de evaluación de los procesos de escritura, PROESC. TEA Ediciones. (8-16 años).

6. Personalidad:

Cuestionario de personalidad para niños CPQ. TEA Ediciones. (8-12 años).
Cuestionario de personalidad de adolescentes16 PF-APQ (actualización HSPQ). TEA Ediciones (12-19 años).
Test Pata Negra. TEA Ediciones (4-15 años).
Test del dibujo de la Familia de Corman. Centro Editor. (6 años-adultos).

7. Competencia curricular y estrategias de aprendizaje:

Inventario de hábitos de estudio, IHE. TEA Ediciones. (12-24 años)
Cuestionario de Estrategias de aprendizaje. CEA. TEA Ediciones (12-16 años).

8. Creatividad:

Test de Creatividad infantil, TCI. TEA Ediciones. (6-12 años).
Prueba de Imaginación creativa de niños, PIC-N. TEA Ediciones. (8-12 años).
Prueba de Imaginación creativa de jóvenes, PIC-J. TEA Ediciones. (12-18 años).

Enlaces de interés:

Web TEA Ediciones

Test psicológicos Pearson


resolución de conflictos

RESOLUCIÓN DE CONFLICTOS FAMILIARES

Un conflicto se podría definir por ser una situación en la que entran en confrontación dos o más personas o grupos de personas. El conflicto no solo surge por pensar distinto, sino que implica intereses contrapuestos u oposición entre las partes.

Tanto en nuestra familia como con cualquier otra persona, sabemos que tenemos un confictos cuando encontramos tensiones, acusaciones, falta de entendimiento, o falta de acuerdo. Que exista esta controversia es algo normal e inevitable dentro de las relaciones sociales. Por ello, no tiene sentido pretender que no surgan, pues es algo utópico e irreal, pero es importante saber afrontarlos de forma satisfactoria, para el bienestar familiar.

¿Qué motivos suelen provocar más conflictos familiares?

  • Diferencias de intereses, necesidades y deseos de cada uno (por ejemplo,si un hijo quiere salir con sus amigos y el progenitor quiere que se quede en casa estudiando).
  • Diferencia de opinión sobre qué hay que hacer y cómo hay que hacerlo (por ejemplo, entre los padres ciertas cuestiones sobre cómo educar a los niños, cómo y cuando dar premios y castigos, etc).
  • Por tener el mismo interés y no querer o no saber cómo compartirlo (por ejemplo, si dos hermanos quieren ponerse la misma prenda el mismo día).
  • Diferencia de  ideales o valores (por ejemplo, en una comida familiar sale un tema político y cada parte quiere imponer su forma de pensar).

¿Cómo podemos resolver los conflictos?

Podemos encontrar cinco maneras de afrontar un conflicto:

1. Evitación: hacer como que el conflicto no existe. Esto provoca que nos quedemos dentro resentimiento y rencor hacia la otra parte, y malestar en nosotros mismos, por lo que no es una forma recomendable para afrontarlo.

2. Sumisión: aceptar y asumir, sin oposición, la posición del otro aunque no estemos de acuerdo. Esto, además de provocar malestar interno y resentimiento hacia el contrario, puede desencadenar fuertes discusiones y peleas (se “echan cosas en cara”).

3. Autoritarismo: esta manera implica afrontar el conflicto de forma autoritaria, sin tener en cuenta los intereses y pensamientos de la otra parte. Esta forma de resolverlo se da si una de las partes tiene poder sobre la otra parte, por ejemplo los padres a los hijos, profesor a los alumnos, jefe a empleado, etc. Aunque esta forma pueda solucionar el conflicto transitoriamente, en el ámbito familiar aleja afectivamente a la parte sometida (falta de confianza para contar los problemas o inquitudes por miedo al castigo, etc).

4. Negociación: en este caso el conflicto se soluciona por medio del diálogo y la voluntad de llegar a un acuerdo satisfactorio para ambas partes. Esta manera es muy recomendables cuando existe una relación entre iguales (entre la pareja, entre hermanos, entre amigos, etc). Sin embargo, la negociación no siempre se puede dar en las relaciones entre padres e hijos, ya que los segundos deben ser educados y guiados por los primeros (habrá cosas que el hijo deberá hacer aunque no le apetezca).

5. Disciplina inductiva:  esta solución la situariamos entre la imposición y la negociación. Se trata de una autoridad razonada. Esta es la forma más recomendable para solucionar los conflictos entre los padres y los hijos. En este caso, las normas son previamente acordadas por ambas partes, y se apoyan en razones que resaltan el interés del que tiene que cumplirlas. Un ejemplo de esto podría ser explicarle al hijo que debe colaborar con las tareas de la casa antes de poder hacer lo que le gusta (salir, jugar a la playstation…), del mismo modo que los adultos cumplimos con nuestras responsabilidades (trabajar, hacer las labores del hogar, etc) antes de sentarnos a descansar o hacer lo que nos plazca.

Como veis, los motivos que causan los conflictos son muy diversos. Saber identificarlos, manejarlos y afrontarlos es imprescindible para poder tener una convivencia sana dentro del hogar.

Bibliografía:

UNICEF, 04: Guía de Orientación para la intervención en situaciones conflictivas y de vulneración de derechos en el escenario escolar.

Enlaces de interés:

Guía: Cómo resolver los conflictos familiares, atención a familias madrileñas.


Habilidades Sociales

LA IMPORTANCIA DE LAS HABILIDADES SOCIALES

El ser humano es un animal social que depende de su interacción con otros individuos.

Esto hace que el saber relacionarnos de forma satisfactoria con nuestros allegados sea de vital importancia para nuestro desarrollo social y personal desde la infancia.
La forma en que nos relacionamos influye de forma determinante en la felicidad de una persona, desde la infancia a la vejez, y muchos de los problemas emocionales que tiene la gente se deben a que les cuesta expresar sus pensamientos, sus sentimientos, o lo hacen de una manera incorrecta… es decir a una falta de Habilidades Sociales (HHSS).

¿Que son las Habilidades Sociales?

Las HHSS se pueden definir como las conductas o destrezas necesarias a la hora de interactuar con otras personas. Esto incluye la manera en que uno muestra sentimientos, actitudes, deseos, opiniones o derechos propios. Un ejemplo de esto sería la manera en que expresamos nuestro enfado a un amigo por algo que ha hecho, o la forma en que nos presentamos ante un grupo nuevo.
Hay que resaltar que las HHSS deben considerarse dentro de un contexto determinado, pues varían según la cultura, país, momento histórico, etc… Estas diferencias provocan son los “choques culturales” que se producen cuando estamos en contextos culturales diferentes al nuestro.

Las HHSS son aprendidas desde edad temprana, por lo que padres y educadores debemos poner énfasis en su enseñanza. Se interiorizan principalmente de las siguientes maneras:

  • Por experiencia directa: actos que has hecho y que has comprobado que funcionan a la hora de relacionarte con el entorno. Por ejemplo, saludar con una sonrisa hace que la gente te devuelva la sonrisa. Esto agrada y refuerza la conducta de sonreir al saludar.
  • Por observación: conductas que has visto en otros y has incorporado. Un ejemplo de esto sería esperar a que todos se sienten en la mesa antes de comer como signo de buenos modales.
  • Por aprendizaje verbal: actos que te dicen que tienes o no tienes que hacer . Por ejemplo, cuando se regaña a los niños por eructar en público.

¿Qué debemos tener en cuenta para poder desarrollar unas buenas Habilidades Sociales?

Para poder mantener relaciones sociales satisfactorias hay que procurar tener, entre otras, las siguientes habilidades o destrezas:

1. La sonrisa: sonreír de forma sincera, sin forzar, a la persona que tenemos al lado hace que la relación sea más distendida, cómoda y amable. En general, nos gusta relacionarnos con gente sonriente y evitamos  la gente con gesto serio. Que los niños nos vean sonreír al entablar una relación (con la vecina, el frutero… en general) es una buena forma de enseñarles esta habilidad, a la vez que mejora la nuestra.

2. La mirada: mirar a la persona que te está hablando es básico para fomentar una conversación fluida. Un problema común de los niños y adolescentes tímidos es que no miran a la gente cuando les hablan, lo que entorpece sus relaciones sociales (que a su vez empeora su autoestima, refuerza su timidez,etc).
La mirada no debe ser huidiza, pero tampoco muy intensa, pues esto puede provocar incomodidad o agresividad.

3. La postura corporal: nuestro lenguaje no verbal transmite más que las meras palabras. Por ejemplo, estar erguido muestra fortaleza y seguridad, mientras que estar encorvado puede señalar debilidad e inseguridad. Cuidar  la imagen que proyectamos influye positivamente en nuestras relaciones con el entorno.

4. La entonación y el lenguaje usado: es importante mostrar una entonación y lenguaje adecuado al contexto en que nos encontremos (no es lo mismo hablar con una amiga que con un profesor, con una persona que tienes confianza que con una que no…). Muchas veces pensamos que alguien es un maleducado simplemente porque habla con un registro no apropiado para la situación donde está.

5. Ser asertivo: saber decir que no, defender tus derechos o tus posturas sin atacar las contrarias. Es difícil que una persona sea socialmente habilidosa, en nuestra cultura, si no es asertiva.
El problema de mucha gente es que no sabe cómo reclamar sus derechos y tiende a adoptar una conducta pasiva (en la que no dice nada y hace lo que el otro quiere “por no discutir”, por miedo, etc.) o agresiva (en la que dice lo que piensa atacando al interlocutor, discutiendo de forma acalorada, etc.).
Por tanto, la conducta asertiva es aquella que permite expresar adecuadamente sus pensamientos u opiniones.
Aquí entraría la habilidad de conocer tus propios sentimientos y expresarlos. Los niños deben conocer sus emociones y saber transmitirlas para poder afrontar los conflictos que vayan a tener de una forma no violenta y pacífica.

6. La empatía: saber escuchar y comprender los sentimientos de los demás. Ponerse en el lugar del otro y no hacer cosas que le perjudiquen es importante para poder entablar relaciones de confianza y de respeto. Una persona que muestre conductas empáticas hacia su entorno tendrá ,sin duda, mayor éxito social, será más querido y valorado.

7. Relacionado con la empatía y la asertividad estaría el saber hacer y recibir críticas constructivas, intentando juzgar el hecho y no la persona. Un ejemplo de esto sería decirle al niño que tendría que haber hecho los deberes en vez de decirle que “es un vago”. Del mismo modo, es recomendable enseñarles a aceptar críticas que vayan a ser en beneficio de su formación y desarrollo.
Este punto, aunque muchas veces es complicado, es muy importante para mantener buenas relaciones interpersonales.

Como habéis visto, la enseñanza de HHSS es fundamental en la formación del ser humano. Es básico que lo tengamos en cuenta y reaccionemos a tiempo cuando notemos que un niño o adolescente tiene carencia de ellas.

Si crees que tu hijo necesita un entrenamiento en HHSS existen muchos recursos y programas disponibles en la web (ver enlaces de interés). También puedes pedir la ayuda de un profesional o  en el colegio contactar con el orientador.

Enlaces de interés:

Programa de Habilidades para la Infancia Temprana

Programa de HHSS de Orientacion Andújar para Educación Infantil y Primaria

Manual de HHSS para personas con discapacidad de FEAPS